Краткая характеристика Основных психотипов
и практические педагогические
советы по Методике диагностики типа акцентуации характера "Чертова
Дюжина"
Методика и вопросы тестирования приведены
Здесь.
В информационную
модель, описываемых психотипов, включены следующие основные параметры:
— доминирующие черты
характера,
— привлекательные
(положительные) черты характера,
— отталкивающие
(отрицательные) черты характера,
— «слабое звено»,
уязвимое место характера,
—особенности
общения и дружбы,
— отношение к
учебе и работе.
После
характеристики каждого психотипа даются практические педагогические
рекомендации, включая описание конфликтогенных ситуаций, т.е. ситуаций,
провоцирующих проявление отрицательных черт характера того или иного психотипа,
и ситуаций успеха, т. с. ситуаций, помогающих вам или вашему ребенку адаптироваться
к жизни с помощью своих сильных положительных качеств.
Шкала 1: ПАРАНОИК
Черты этого
психотипа редко проявляются в детстве, но обычно такие дети сосредоточены на
чем-то одном, серьезны, озабочены, о чем-то думают, стремятся во что бы то ни
стало достичь желаемого (именно эта игрушка, именно эта книга и т. п.). Доминирующая
черта характера: высокая степень целеустремленности.
Такой подросток
подчиняет свою жизнь достижению определенной цели (причем достаточно большого
масштаба), при этом он способен полностью пренебрегать интересами окружающих
его людей (своих родителей, одноклассников и т. п.). Ради достижения поставленной
цели он готов пожертвовать и своим благополучием, отказаться от развлечений,
комфорта и других обычных для детей радостей.
Привлекательные
черти характера: высокая
энергичность, независимость, самостоятельность, надежность в сотрудничестве,
если его цели совпадают с целями тех людей, с которыми он вместе работает.
Отталкивающие
черты характера:
агрессивность, раздражительность, гневливость, которые проявляются тогда, когда
что-то или кто-то оказывается на пути к достижению поставленной цели;
Нечувствительность к чужому горю, отсутствие душевности в отношениях с людьми,
авторитарность.
«Слабое,
звеном этого психотипа: не
переносит отсутствия общественного признания и одобрения его успехов; он
чрезвычайно честолюбив, но по большому счету, а не по мелочам.
Особенности
общения и дружбы:
подросток этого психотипа, как правило, конфликтен, так как у него нет
естественной потребности в общении, которое он рассматривает лишь как средство
для достижения ранее поставленной глобальной цели. И если ему приходится
вступать в контакт с людьми, он часто подавляет собеседника, бывает излишне
категоричен в своих суждениях, при этом может легко ранить словом окружающих.
Не замечает своей конфликтное.
Параноик
совершенно несентиментален, недоверчив в дружбе, которую рассматривает как
продолжение общего большого дела. Друзья для него — это только соратники, с
которыми он идет к поставленной цели. Размолвки для него — предательство общего
дела, он долго помнит обиды и оскорбления. Но даже долгая дружба с ним
еще ни о чем не говорит, если человек ему не нужен для дела, он его забудет без
всякого сожаления.
Отношение к
учебе и работе. Паранойяльные
дети обычно изучают тщательно лишь те учебные предметы, которые нужны сейчас
или потребуются в будущем для успешного достижения поставленных целей. Для
этого они могут ходить в библиотеку, на дополнительные занятия, покупать много
книг, читать на переменах или в поезде метро. Л все остальное в школе для них
не представляет никакой ценности.
Наибольших
успехов параноики достигают в индивидуальной творческой работе, так как им
очень трудно работать в группе и тем более в большом коллективе. И если работа
его увлекает, параноик становится «трудоголиком»: все время в работе, ничего не
существует, кроме его цели и необходимой для се достижения работы. Параноики
непревзойденные поставщики, генераторы крупных идей, нестандартных подходов к
решению сложных проблем.
Педагогические
рекомендации
Среди конфликтогенных
ситуаций, т. е. ситуаций, которые обостряют проявление отрицательных черт
характера данного психотипа и которых следует избегать при общении с ним:
* ситуации,
в ходе которых его дело подвергается критике;
* ситуации,
в которых подростку приходится подчиняться воле других людей, особенно не
являющихся авторитетными для него;
* ситуации,
когда ему приходится заниматься «пустяками», общественно незначимой
деятельностью, рутинной работой или не интересующим его предметом;
* ситуации,
которые заставляют его задумываться о каких-то бытовых мелочах, решать
житейские проблемы;
* ситуации
принудительного длительного общения с разными людьми, которые не разделяют его
интересов;
* ситуации
отсутствия постоянного признания, общественного одобрения.
Основной задачей педагогической
помощи учащимся паранойяльного психотипа является создание ситуаций,
смягчающих проявление негативных особенностей характера. Для этого
целесообразнее всего сформулировать значимую для параноика цель и направить всю
его энергию на ее достижение.
С таким
подростком довольно трудно установить продуктивный контакт, если он не увидит в
вас единомышленника, сподвижника, увлеченного, как и он, общей идеен. Поэтому
требуется определенное время, чтобы он мог признать в вас человека, мнение
которого для него значимо.
В начале беседы с
таким подростком желательно отметить большое значение того дела, которому он
посвящает большую часть своей жизни, отметить его достижения, попросить
сформулировать те цели, которые он ставит перед собой па ближайшую перспективу.
Не следует иронизировать над его перспективами, можно содержательно обсудить
возможности их достижения и те планы, которые он разработал для достижения
своих целей.
В ходе общения и
в повседневной жизни требуется повышенная тактичность и ненавязчивый
социально-педагогический контроль, доброжелательное доверие. Вместе с тем
паранойяльным подросткам следует посоветовать видеть в одноклассниках, родных и
просто окружающих людях не только массу, но и индивидуальность каждого. Для
этого есть несколько психотехнических упражнений, которые им целесообразно
регулярно выполнять.
Психотехнические
упражнения
«ДЕНЬ БЕЗ
ЗАМЕЧАНИЙ»
Учитесь
сдерживать свои отрицательные эмоции, свое недовольство окружающими. Вам,
безусловно, хочется высказать, что вы думаете о них, но тем, кто рядом с вами,
неприятно переносить проявление вашего пренебрежения. Учитесь не ругаться. Дайте
себе слово — целый день всем все прощать, принимать слова других с пониманием,
никого не критиковать, не делать замечании (как бы этого ни хотелось), не
осуждать поступки одноклассников, членов своей семьи и не ругаться ни с кем. Если
получилось и вы целый день смогли прожить именно так, то через пару дней
увеличивайте этот период до двух дней и т.д. Доведите длительность упражнения
до одной недели, а потом про» анализируйте, что изменилось, в вас и в ваших
отношениях с людьми.
«ПРИЯТНЫЙ
РАЗГОВОР»
Если вопрос,
который вызывает у вас неприятные эмоции, не слишком принципиален, стремитесь
общение с человеком сделать просто приятным. Прав ваш собеседник или не нрав
(сейчас это не имеет принципиального значения), постарайтесь, чтобы этому человеку
с вами было хорошо, спокойно и у него появилось желание еще раз встретиться и
поговорить с вами. Затем еще раз обязательно поговорите с ним и узнайте, что он
думает о прошлой вашей беседе. Действительно ли ему было приятно разговаривать
с вами.
«Я РАД ТЕБЯ
ВИДЕТЬ!»
При встрече с
любым человеком, даже с тем, кого вы совсем не знаете, первая ваша фраза должна
быть такой: «Я рад тебя видеть!» Скажите это от всего сердца или подумайте так
и только после этого начинайте разговор. Если в ходе беседы вы почувствуете
раздражение или гнев, то каждые 2—3 мин произносите мысленно или вслух эти
слова: «Я рад тебя видеть!»
«ДОБРАЯ
УЛЫБКА»
При всей своей
занятости старайтесь чаще встречать окружающих доброй и приветливой улыбкой,
тем более когда к вам обратятся, также улыбнувшись. Если сразу не получается,
попробуйте улыбаться внутренней улыбкой, она должна быть всегда.
